如(rú)何在生活中(zhōng)做好孤獨症孩子(zǐ)的行為引導？

　　很多孤獨症孩子(zǐ)除了不善于交流之外，還有“大喊大叫”、“暴力”、“不遵守規則”等問(wèn)題行為，如(rú)何減少(shǎo)這些問(wèn)題行為的發生，是許多家長都想了解的事情。

　　很多家長都會對孩子(zǐ)的問(wèn)題行為過于執着，而忽略孩子(zǐ)好的行為表現。好的行為如(rú)果不注意引導，那麼好的也會變成壞的，所以要想減少(shǎo)孤獨症孩子(zǐ)的行為問(wèn)題，做好“好行為”的引導很重要。

　　如(rú)何在生活中(zhōng)做好孤獨症孩子(zǐ)的行為引導？

　　1、發現孩子(zǐ)好的行為

　　聽起來簡單，做起來難。在高節奏的生活中(zhōng)，我們往往很難發現孩子(zǐ)所做的一切。因此，每當發現孩子(zǐ)表現出我們想要看到的一些正确行為，或者家長發現他采用一個(gè)很得體的方法來應對他面臨的困難的時候，就一定要表現出贊賞，并立即強化他的行為。

　　忽視孩子(zǐ)好的行為至少(shǎo)會産生兩個(gè)後果：

　　喪失了一個(gè)很好地跟孩子(zǐ)互動(dòng)的機會。

　　錯過了讓孩子(zǐ)為他的好行為而自豪的機會。

　　2.鼓勵孩子(zǐ)使用語言，而非行為來表達自己的需求和(hé)想法

　　建立功能性的溝通(tōng)系統是老師(shī)和(hé)家長可(kě)以為孩子(zǐ)做的一件事。這種功能性的溝通(tōng)系統可(kě)以是口頭語言或聲音、圖片、文(wén)字、手勢和(hé)其他肢體語言。這些溝通(tōng)方式既可(kě)以讓孩子(zǐ)通(tōng)過更多途徑來表達需要、想法、情緒、和(hé)社會互動(dòng)，也使溝通(tōng)變得更加容易。

　　例如(rú)，孩子(zǐ)開始表現出了不高興的迹象，家長可(kě)以提示他拿一張圖片把他想要的東西指給你(nǐ)看，從而将他的行為制止住，并轉換成為一種可(kě)以滿足他需要的功能性的溝通(tōng)行為。

　　在教他以前，選擇一個(gè)或兩個(gè)家長想要優先解決的溝通(tōng)行為。告訴所有的家庭成員讓他們知道這些是什麼行為，以便讓他們知道孩子(zǐ)的什麼行為值得獎勵和(hé)什麼行為須忽視。當孩子(zǐ)學會并掌握了這些溝通(tōng)的技巧以後，再增加新的溝通(tōng)目标。

　　3.關(guān)于指令問(wèn)題

　　要确保在發指令或者給孩子(zǐ)提出行為要求的時間、地點是合适的，讓家長和(hé)孩子(zǐ)有足夠的時間平心靜氣地練習。

　　如(rú)果在忙碌、壓力大的情況下(xià)教導孩子(zǐ)，可(kě)能會讓雙方都感到挫敗。所以在有時間、有精力的時候，耐心地幫助孩子(zǐ)學習、掌握技能，然後，積極正面地鼓勵他所做出的努力。

　　4.正确使用口頭提示來引導口頭回應

　　當在教孩子(zǐ)辨别和(hé)命名對象的時候，家長可(kě)以把一個(gè)盤子(zǐ)給孩子(zǐ)看，并問(wèn)他說:“這是什麼”？如(rú)果孩子(zǐ)沒有回應，家長就對他說“盤子(zǐ)”，然後再重複問(wèn)題，“這是什麼”？孩子(zǐ)說：“盤子(zǐ)”過後，立即強化他的回應。

　　5.明确每一次訓練的目标

　　在每一次跟孩子(zǐ)訓練的時候都要有明确的目标。在訓練的整個(gè)過程當中(zhōng)不應該使用口頭提示，作為次要高級強化物的表揚隻能在任務完成以後使用。

　　如(rú)果家長使用語言去教每一步動(dòng)作，孩子(zǐ)就會很容易依賴于這些口頭提示，而口頭提示也是較難消退的。

　　我們之所以訓練的目的是希望孩子(zǐ)能夠獨立進行自我照顧，經常用口頭提示勢必會造成須始終提示，他才能完成任務的尴尬局面。進行這種類型的訓練，我們通(tōng)常使用肢體或手勢提示，待完成任務後強化，才能更迅速、有效率的讓孩子(zǐ)獨立掌握技能。

　　另一方面，當我們訓練孩子(zǐ)辨識和(hé)命名物體的時候，使用大量的語言是适當和(hé)必要的。孤獨症兒童的視覺能力強，口頭能力差，而且僅僅在字面上理解語言。因此，在跟孩子(zǐ)說話的時候，盡量去掉一切不必要的、非功能性、毫無意義、和(hé)容易混淆的語言，使用簡單、明确、具體的語言。