家長沒做好這些事情，孤獨症孩子(zǐ)很難進步！

　　孤獨症兒童的教育同其他兒童教育一樣，家庭尤其是父母的作用是至關(guān)重要的。學校(xiào)、社會教育不可(kě)能替代家庭教育，它需要家庭教育給予延續和(hé)鞏固。

　　而對新手家長來說，一般都會走很多彎路(lù)，比如(rú)擇校(xiào)不明确、家庭支持不夠、家長參與時間少(shǎo)、家長對孤獨症方面的專業(yè)知識了解少(shǎo)、對孤獨症的誤解等等，導緻耽誤或影響了孩子(zǐ)的康複進程。

　　今天我們就來說說，一名合格的孤獨症兒童家長應該做到哪些方面，才能幫助孩子(zǐ)更好地達到康複效果。

　　家長要掌握兒童發育常識

　　孤獨症的早期診斷是相當困難的，而作為孩子(zǐ)的父母，早期發現應該并不困難。

　　隻要具備一般兒童發育常識，多了解正常孩子(zǐ)的生長發育特點，記住孩子(zǐ)生長發育的每個(gè)關(guān)鍵期，當孩子(zǐ)出生後，關(guān)注孩子(zǐ)的每一次細微變化。

　　這裡的每一次細微變化，不單指語言，還包括目光對視、态度、情緒、依戀、行為等，家長要保持高度警覺性，用簡易家庭自測量表，如(rú)：克氏自閉症行為量表，法國孤獨症兒童量表，對自己的孩子(zǐ)進行初步的篩選和(hé)診斷。

　　再尋求專家給予診斷和(hé)評估并列表進行記錄，并與正常孩子(zǐ)的成長進度表進行對比，及時發現孩子(zǐ)的問(wèn)題是不困難的。

　　如(rú)若發現孩子(zǐ)在發育過程中(zhōng)，出現一些異常點，如(rú)語言能力弱，且不能用一般的公共衛生知識或醫學常識解釋，正如(rú)美國一位精神醫生說的：“如(rú)果您的孩子(zǐ)在說話方面的能力比别的孩子(zǐ)弱，首先要懷疑他是否可(kě)能患有孤獨症。”

　　家長要積極行動(dòng)

　　為孤獨症孩子(zǐ)找一個(gè)專家進行專業(yè)評估，确認孩子(zǐ)的障礙程度并制定個(gè)别化教育計劃。

　　障礙程度包括：障礙發生的時間，障礙發生的時間越早，其後果就越嚴重，預後就越不樂(yuè)觀；

　　障礙的原因：孤獨症的緻病因素是多種多樣的，而某些因素引起的孤獨症，如(rú)能及早發現和(hé)治療，預後是相當可(kě)觀的；

　　幼兒期的智能及語言能力：5-6歲具備一定語言能力和(hé)智力活動(dòng)能力的兒童有較好的發展基礎。

　　而不會說話或說話遲的有些孩子(zǐ)，卻能學會書寫和(hé)使用手勢語，也可(kě)有更好的發展趨勢。

　　依專家的評估，對孩子(zǐ)産生适當的期望，明确孩子(zǐ)現階段适合哪種訓練，并有針對性地為孩子(zǐ)選擇合适的機構進行訓練，而不是盲目跟從。

　　正确選擇機構和(hé)老師(shī)

　　對孤獨症兒童而言，選擇一個(gè)好的訓練機構很重要，但選擇一個(gè)好老師(shī)更重要。

　　由于孩子(zǐ)的特殊性，孩子(zǐ)和(hé)老師(shī)在一起的時間很長，老師(shī)對孩子(zǐ)的影響是相當大的，所以為您的孩子(zǐ)選擇一個(gè)好老師(shī)顯得尤為重要。

　　一般将老師(shī)分為聽語型和(hé)視動(dòng)型，聽語型老師(shī)能說會道，善言詞；視動(dòng)型老師(shī)較有耐心。

　　家長可(kě)根據孩子(zǐ)的需求選擇适合的老師(shī)。

　　家長要對康複有正确的期待

　　一般認為，7歲以下(xià)落後正常兒童2年以下(xià)的孤獨症兒童有希望上學；而7歲以上，落後正常兒童2—3年，則沒有希望上學。

　　對于沒有希望上學的孩子(zǐ)，側重培養孩子(zǐ)建立更高的生活自理能力，從事簡單的生活技能，規範孩子(zǐ)的行為，還有對性問(wèn)題的處理。

　　而對于有希望上學的孩子(zǐ)，首先要确定他能坐(zuò)得住，眼睛的專注力能持續一段時間，培養孩子(zǐ)的寫字能力，語言能力及良好的行為規範。

　　而寫字不隻是體現在會寫，會認上面，還要會應用。

　　語言方面則包括語言的表達和(hé)語言的理解，更重要的是有将語言轉換成文(wén)字表達的能力。

　　不論是有希望上學的，還是對于沒有希望上學的的孩子(zǐ)，良好的行為規範都是他們融入社會的先決條件！

　　家長要持有正确的心态和(hé)态度

　　确診後，家長要做的是接受事實，争取時間，開始訓練。以積極的态度和(hé)行動(dòng)為孩子(zǐ)創造一個(gè)能促進他進步的環境。與其痛苦無奈，不如(rú)積極面對。

　　對孤獨症的治療，我們堅持的是早發現早訓練的原則。孤獨症兒童的訓練開始得愈早效果越好，且訓練期是3-6歲。

　　因此，在确診為孤獨症或懷疑有孤獨症傾向時，就要為孩子(zǐ)提供幹預性的訓練。

　　同時，面對孩子(zǐ)是孤獨症這一事實，家長更應具備愛心、細心、警覺心、責任心，投入更多的時間和(hé)精力去關(guān)愛孩子(zǐ)。

　　家長應有意識對孩子(zǐ)進行行為規範

　　● 注重培養正确的行為

　　● 注重對正确行為的獎勵

　　● 忽略不正确的行為的原則

　　在對孩子(zǐ)進行訓練時，應堅持持之以恒，堅持情景性，将訓練貫穿于生活之中(zhōng)。

　　積極的告訴孩子(zǐ)應該怎樣做，而不是告訴他們不該怎麼做，不要因為心存内疚，就一味覺寵溺，飯來張口，衣來伸手。

　　● 理解機構和(hé)老師(shī)

　　如(rú)小孩子(zǐ)調皮是正常的，偶爾摔傷、擦破皮是可(kě)以理解的。而有些家長卻因為孩子(zǐ)的一點點皮外傷就與老師(shī)大動(dòng)幹戈，怒目相對。我們能理解父母對孩子(zǐ)的愛，但是這樣做，對孩子(zǐ)本身來說并沒有什麼幫助，反而會讓孩子(zǐ)失去一個(gè)體驗生活的機會。

　　家長與老師(shī)，為孩子(zǐ)的事情鬧得不開心，其實受損的是孩子(zǐ)。因為這些孩子(zǐ)的特殊性，除了與家長在一起的時間，他們的大部分時間都是和(hé)老師(shī)在一起。而老師(shī)的一言一行、喜怒哀樂(yuè)都和(hé)學生有着密切的關(guān)系。

　　家長要掌握孤獨症方面專業(yè)知識

　　由于，目前的經濟發展水平，醫療水平和(hé)教育理論（訓練）水平的局限，以及孤獨症的康複訓練還沒有形成健全的體系，各種訓練手段和(hé)知識理論也百家争鳴。

　　為了尋找一套适合自己孩子(zǐ)的訓練方法，家長更應該具備專業(yè)的理論知識，了解孤獨症的一般特點和(hé)自己孩子(zǐ)的特點。

　　掌握孤獨症訓練的操作技巧和(hé)理論知識。定期為孩子(zǐ)做康複評估，時刻參與孩子(zǐ)的成長，為了孩子(zǐ)的未來，再學一門專業(yè)。

　　加強家校(xiào)合作

　　在幹預訓練的過程中(zhōng)，家長要随時和(hé)學校(xiào)老師(shī)溝通(tōng)，及時反饋孩子(zǐ)在家的表現，根據孩子(zǐ)的變化及時進行評估，并靈活調整适合孩子(zǐ)現階段的“個(gè)别化”訓練計劃，從而收獲理想的康複效果。